Desde las TIC en primer lugar podemos hallar una concepcion restringida, que circunscribe los materiales o recursos educativos a aquellos pensados en un fin pedagogico. Desde la Educacion Inicial cuanod nos proponemos incluir los recursos educativos en una propuesta de enseñanza concreta. Luego cuando pensamos en la enseñanza elegimos los recursos que nos parecen mas convenientes.

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Ensayo

LAS TIC EN EL AMBITO EDUCATIVO

Introducción

 A partir de la incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente cuáles son los objetivos y los retos de la educación y determinar posteriormente de qué manera y en qué condiciones la presencia de las TIC en las escuelas contribuye a ellos. Lo primero y más importante es determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál es el modelo pedagógico con el que se puede contribuir de forma más directa a mejorar la calidad y la equidad educativa. Por ello es imprescindible establecer la relación de las TIC con el desarrollo en los alumnos de su capacidad para aprender a aprender, para buscar información de forma selectiva, para tener una posición crítica ante la información disponible en la red, para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no solo los virtuales, para ayudar a comprender la realidad multicultural iberoamericana y para fomentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.

A su vez, el apoyo a las experiencias innovadoras pretende partir de la práctica en las aulas para identificar aquello que funciona, lo que alcanza los objetivos propuestos y lo que compromete a la comunidad educativa en el esfuerzo por una educación de mayor calidad. La difusión de los ejemplos de buenas prácticas que suponen esas experiencias innovadoras pretende ilusionar a los diferentes actores educativos en la búsqueda de nuevos caminos para mejorar la educación en los nuevos escenarios de la sociedad del conocimiento.

Desarrollo

Según Coll  en su texto hace una argumentación sobre el impacto esperado de la incorporación de las TIC a la educación tiene que ver con el papel de estas tecnologías en la llamada sociedad de la información. Nos estamos refiriendo el aumento según el cual, el nuevo escenario social, económico, político y cultural de la SI facilitando en buena medida por las TIC y otros desarrollos tecnológicos que han venido produciéndose desde la segunda mitad de siglo XIX, el conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de todas, y la educación y la formación en las vías para producirla y adquirirla. En este escenario la educación adquiere una nueva dimensión, se convierte en el motor fundamental del desarrollo económico y social. Tradicionalmente la educación ha sido considerada una prioridad de políticas culturales, de bienestar social y de equidad. En la SI la educación y la formación se convierten además en una prioridad estratégica para las políticas de desarrollo, con todo lo que ello comporta.

En el cual, el objetivo de construir una economía basada en el conocimiento comporta la puesta en relieve del aprendizaje, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo. Por una parte estas tecnologías hacen posible, mediante la supresión de las barreras especiales y temporales, que más personas puedan acceder a la formación y a la educación. Por otra parte, gracias a las tecnologías multimedia e Internet, se dispone de nuevos recursos y posibilidades educativas.

Las implicancias de este cambio de perspectivas son claras. Por una parte el interés se desplaza desde el análisis de las potencialidades de las TIC  para la enseñanza y el aprendizaje hacia el estudio empírico de los usos efectivos que profesores y alumnos hacen de estas tecnologías en el transcurso de las actividades de enseñanza y aprendizaje; y por otra parte, se vinculan las posibles mejoras del aprendizaje de los alumnos a su participación e implicación en estas actividades , en las que la utilización de las TIC es un aspecto importante, pero solo uno, entre los muchos aspectos relevantes implicados. En síntesis, de acuerdo con este planteamiento no es en las TIC ni en sus características propias y especificas, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que le ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Por otro lado, la incorporación de las TIC a la educación, está lejos, de presentar un panorama tan homogéneo como se supone en ocasiones y sus efectos beneficios sobre la educación y la enseñanza distan de estar tan generalizados como se da a entender algunas veces, entre otras razones porque en la mayoría de los escenarios de educación formal y escolar las posibilidades de acceso y uso de estas tecnologías son todavía limitadas o incluso inexistentes.

“Los niveles de usos de las TIC en el entorno escolar son extremadamente bajos, hasta el punto de que no pueden equipararse a los que los propios alumnos desarrollan fuera del entorno escolar, por lo menos en los países de la OCDE y probablemente un número creciente de los estados latinoamericanos. Las cifras disponibles arrojan un balance pobre y muy alejado de las expectativas iniciales. Es posible que tanto los ratios de los alumnos por ordenador como las condiciones de los equipamientos, como la inevitable obsolescencia de una parte del parque instalado, sean razones de peso, pero probablemente no las únicas.”

En cambio, en lo que corresponde a los tipos de uso, como destaca Sígales (2008) la revisión de los estudios realizados hasta el momento como el análisis de sus propios resultados, apuntan hacia la importancia de planteamientos pedagógicos que tienen o se atribuyen a los profesores. En otras palabras, los profesores tienden a hacer usos de las TIC que son coherentes con sus pensamientos pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza- aprendizaje. Así los profesores con una visión más transmisiva o tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los contenidos, mientras que los que tienen una visión más activa o constructivista, tienden a utilizarlas para promover las actividades de exploración o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo.

La incorporación de las tic a la educación retos y desafíos

Para comenzar con el primero de estos aspectos, si las TIC se contemplan como herramientas de comunicación y de búsqueda, acceso procesamiento y difusión de la información cuyo conocimiento y dominio es absolutamente necesario en la sociedad actual; es decir, si se contemplan como contenidos curriculares, como objeto de enseñanza y aprendizaje, la valoración es relativamente positiva. Todos los indicadores apuntan en la dirección de una incorporación creciente de las TIC al currículo escolar y no hay razón para pensar que la enseñanza y el aprendizaje del manejo y dominio de estas tecnologías vayan a presentar mayores dificultades que la enseñanza y el aprendizaje de otros contenidos curriculares. Una segunda posibilidad es tratar de incorporar las TIC  a la educación escolar con el fin de hacer más eficientes y productivos los procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando los recursos y posibilidades que ofrecen estas tecnologías. Recordemos que coinciden en señalar  que las TIC en general y las tecnologías multimedia e Internet en particular, se utilizan todavía muy poco en la mayoría de las aulas y que, cuando se utilizan, a menudo es, tanto por parte del profesorado, como del alumnado, para hacer lo que de todos modos ya se hacía; buscar la información para preparar las clases, escribir trabajos, y hacer presentaciones en clases, etcétera. Los estudios realizados muestran también que en general el profesorado tiende a adaptar el uso de las TIC a sus prácticas docentes, más que a la inversa.

Una tercera posibilidad, consiste en considerar las TIC como instrumentos mediadores de los procesos intra e inter-psicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje. En este caso lo que se persigue mediante su incorporación a la educación escolar es aprovechar la potencialidad de estas tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar. No se trata ya de utilizar las TIC  para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y enseñanza que nos serian posibles en  ausencia de las TIC.

Edith Litwin afirma que el empleo de diversas tecnologías en las aulas y en las prácticas de los docentes muestra una clara distinción entre el uso de los productos, medios o materiales creados por fuera del sistema educativo y para otros fines, y los creados especialmente para el aula, en algunos casos por los mismos docentes. Con respecto a las nuevas tecnologías, se han introducido también en las aulas  de las escuelas medias, o de nivel intermedio, dependiendo en general, tanto de la disponibilidad hogareña, como de la disponibilidad de la institución y del dominio que de ella tengan los docentes. El recorrido de las practicas con tecnologías nos ha permitido advertir que los usos de las nuevas tecnologías  en las aulas, estén o no disponibles en el salón de clases pero si incluidas en las actividades de los docentes, pueden limitar las propuestas cuando esas tecnologías no son las más adecuadas o se emplea tal como sucede con la utilización de filminas que contienen la misma información que el docente transmite verbalmente, lo que obstaculiza la comunicación con los alumnos; o el empleo de software para presentaciones en el tratamiento de un tema que no tiene una fuerte estructuración de inclusión, en clase pero que finalmente queda así desarrollado en razón del soporte elegido. Con respecto  a las clases las tecnologías siempre acudieron en ayuda de los docentes, sucediéndose en el tiempo de acuerdo con los cambios en el desarrollo tecnológico; tizas, pizarrón, laminas, videos, filminas y materiales de la web; algunas tecnologías como el pizarrón, quedaron instaladas en las aulas por medio de un uso indiscutible.

Desde los enfoques alternativos en torno a las funciones de la tecnología; en primer lugar las tecnologías pasan a ocupar un papel importante en la información actualizada. Este enfoque varían según las edades de los estudiantes, sus posibilidades de autonomía, sus interés, y por supuesto, la facilidad que se tenga para acceder a las nuevas tecnologías de la información y disponer de ellas; en segundo lugar la tecnología amplia el alcance de la clase. Son los docentes quienes preparan esos usos, les ofrecen a sus estudiantes y los integran a las actividades del aula.

Conclusión

Pudimos notar que a lo largo de este artículo las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje; para la gestión de los entornos educativos en general; pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y también pueden contribuir

a superar las desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios.

Referencias

Burbules, N. y T. Callister (2001) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, Barcelona: Granica.

Buckingham, D. (2008) Mas allá de la tecnología: Aprendizaje infantil de la era de la cultura digital, Buenos Aires: Editorial, Manantial

Cuban, L. (2001) Oversold y Underused: computers in Classrooms, Cambridge, MA: Harvard University press.

Cesar, Coll. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Fundación Santillana.

Jackson, P. (2002) Practica de la enseñanza, Buenos Aires: Amorrortu.

Litwin, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires: Amorrortu.